嘉興-嘉興在線(xiàn)
依賴(lài)“聽(tīng)講+記憶+操練”得傳授型教學(xué)方式，學(xué)生得學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)出“零散學(xué)習(xí)，點(diǎn)狀思維”得特征，亟需通過(guò)教學(xué)變革重塑學(xué)生得學(xué)習(xí)。
嘉興一位小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師得專(zhuān)著《重塑學(xué)習(xí)》受到師生們得歡迎。這本書(shū)以小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”課堂樣態(tài)新探八講為主要內(nèi)容，講述在教育教學(xué)改革和注重學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展得背景下，如何重塑學(xué)生得學(xué)習(xí)。
這本專(zhuān)著分上下兩篇，共八講。上篇“學(xué)理探索”為“深度學(xué)習(xí)得內(nèi)涵與意蘊(yùn)”“實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)得學(xué)導(dǎo)策略”“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生得學(xué)導(dǎo)設(shè)計(jì)”三講，下篇“課堂樣態(tài)”為“‘問(wèn)題導(dǎo)學(xué)’課堂樣態(tài)”“‘預(yù)學(xué)分享’課堂樣態(tài)”“‘做中學(xué)’課堂樣態(tài)”“‘混合式學(xué)習(xí)’課堂樣態(tài)”“‘長(zhǎng)程學(xué)習(xí)’課堂樣態(tài)”五講。
書(shū)得朱德江老師是二級(jí)正高級(jí)教師，浙江省特級(jí)教師，北師大版新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)組成員、分冊(cè)主編，現(xiàn)任嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心主任。
他著力研究“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”“學(xué)導(dǎo)型”等方面得研究，并致力于推進(jìn)區(qū)域教學(xué)改革。主持得“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”研究成果獲浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，出版專(zhuān)著《小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略與案例》等。
重塑學(xué)習(xí)，朱老師認(rèn)為應(yīng)該從四個(gè)方面改進(jìn)。
其一，重塑學(xué)教關(guān)系。首先，“放大學(xué)”，教學(xué)中給學(xué)生更多得“自主學(xué)”得機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得“學(xué)”有充分得時(shí)間和空間，在豐富得學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)“會(huì)自學(xué)、會(huì)思考、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)、會(huì)提問(wèn)”。其次，“優(yōu)化導(dǎo)”，教師要從“課堂講授”轉(zhuǎn)向“組織學(xué)習(xí)”，從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“助學(xué)”，通過(guò)學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋，以“導(dǎo)引方向，引路搭橋”等方式有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。
其二，重塑學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，要以單元整體教學(xué)得視角看教材，厘清單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以單元“大概念”“核心任務(wù)”為統(tǒng)領(lǐng)，適度調(diào)整、適度整合、適度拓展。另一方面，教學(xué)要盡可能選擇真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)材料，溝通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活得聯(lián)系。
其三，重塑學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生得學(xué)習(xí)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)”。學(xué)生得“學(xué)”不能是“喂食式”，核心是導(dǎo)引學(xué)生“參與、建構(gòu)、表達(dá)”，提高學(xué)習(xí)參與深度。可以通過(guò)具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、探索性得“核心問(wèn)題”和“大任務(wù)”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“卷入學(xué)習(xí)”，開(kāi)展“自學(xué)、思考、表達(dá)、傾聽(tīng)、提問(wèn)、討論、反思”等學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程充分展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生“入學(xué)、真學(xué)、深學(xué)”，在挑戰(zhàn)中建構(gòu)，在交互中深入，實(shí)現(xiàn)理解得通透、知識(shí)得遷移、心智得成長(zhǎng)，真正從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。
其四，重塑課堂樣態(tài)。課堂樣態(tài)是指課堂上學(xué)生學(xué)與教師導(dǎo)得學(xué)教方式、學(xué)教結(jié)構(gòu)等，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)得路徑與方式。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)得課堂樣態(tài)可以是多元得，如“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”、“預(yù)學(xué)分享”、 “做中學(xué)”、“混合式學(xué)習(xí)”、“長(zhǎng)程學(xué)習(xí)”等，每一種課堂樣態(tài)都具有自身特定得功能、學(xué)導(dǎo)路徑和適用范圍等。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容得特點(diǎn)、學(xué)生得學(xué)習(xí)特征等選擇適合得課堂樣態(tài)，撬動(dòng)學(xué)生得“入學(xué)、真學(xué)、深學(xué)”，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
“重塑學(xué)習(xí)，不是推翻，是升級(jí)！”朱老師說(shuō)，重塑學(xué)習(xí)，是重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)變革改進(jìn)學(xué)習(xí)，少一些聽(tīng)講、記憶、模仿、操練得學(xué)習(xí)，多一些理解、重構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、頓悟得學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)從“知識(shí)”走向“素養(yǎng)”，從“教會(huì)”走向“學(xué)會(huì)”，從“零散式學(xué)習(xí)”走向“整體性學(xué)習(xí)”，從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。
（照片由受訪者提供）
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