有理想的人生和沒理想的人生是不一樣的，有一句話說得好_如果沒有理想，那人與咸魚有什么分別？
一旦人有了理想，人就可以超脫于環境，無論處于何種環境，人都會始終不渝地為理想而奮斗，哪怕所處的環境多么不利于自己。比如說，假如孩子樹立了一個考上清華北大的理想，哪怕他是在窮山溝，家里也沒錢供他上學，他也會努力地學習，自己想辦法賺錢，為了考上清華北大而努力。
我們通常所說的“出淤泥而不染”，就是理想作用的結果，使得人們不會“近朱者赤近墨者黑”，因為人們有超脫與當前環境的理想，當然也就不會被當前環境所侵染。
因此每個父母都期望培養一個有理想的孩子，但并不容易，因為很多父母也從來沒有想過如何培養一個有理想的孩子。
理想是怎么來的
要想知道如何樹立孩子的理想，我們首先要明白理想是怎么回事，她是怎么來的。
那理想來源于哪里呢？
很簡單，來源于人的價值感，來源于人們對未來的一種預判。認為將來可以用什么方式最大的實現自我價值，那么人們就會產生何種理想。
從本質上來說，人們就追求自我價值的最大化，力爭用最少的投入獲得最大的產出。因為人的生命本質就是生存發展，而要生存發展就必須要從外在環境中獲取資源，所以只有當我們發揮自我的最大價值，從外在環境中獲得最多的資源時，我們才能最大限度地保證自我的生存發展，因此我們追求價值最大化。
可以這么說，我們認為自己在哪里可以體現最大價值，那我們的理想就在哪里。
那我們又如何判斷，怎樣才能發揮自我的最大價值呢？這主要受兩方面因素的影響_
一是對自己的認知
要想自己的價值最大化，人們就必須利用好自身優勢。
自己擅長什么、不擅長什么、興趣愛好是什么等等，只有根據自身的特點，最大的發揮自己的優勢才能讓自己的價值最大化。因此人們對自己的認知，會影響人們對自己未來的選擇。
但我們又不得不說，這種對自我的認知是主觀的而不是客觀的。因為人的認知是帶有主觀性的，因此對于自我的認知也必然是主觀的。
有時候因為人們沒有經歷過，所以就沒有發現自己最擅長的，反而錯把一些稍微擅長的當做最擅長的。比如說，孩子一直沒有展現領導力的機會，所以也就沒有發現自己善于領導。
因此在孩子童年，我們不要天天逼著孩子學習，應該讓孩子接觸更廣泛的世界，讓孩子體會自己的各種能力，對自己建立更加清醒的認知，減少對自己的認知偏差。這其實也是為什么孩子特別愛玩耍的原因之一，他們在探索中不斷完善對自己的認知。
對自我認知越清晰客觀，就越可以避免孩子將來選擇錯誤的理想目標，就可以避免孩子努力了很久，卻最終發現自己走了一條彎路。
二是對于未來世界的認知
人擅長的能力有很多，但是最擅長的不一定能帶給自己最大價值，這還需要結合客觀環境來說。比如說，你擅長轉圈，這能帶給你最大價值嗎？顯然不行。我們還需要結合環境來確定自己的發展方向。如果選擇不當，即使你本身能力很強，但依然不能獲取最大價值。
而顯然對世界的認知也不是客觀的，而是主觀的。同樣的環境，不同的人根據自己的過往經驗和知識，會產生不同的認知。尤其是理想是建立在對未來的世界預判基礎上的，這種認知偏差就會更大了，畢竟間隔時間太久，變量會更多。
那為了讓自己在將來的價值最大化，在對未來世界不同預判下，不同的人就會產生截然不同的理想。比如說以前孩子上學理想是科學家、醫生啥的，現在孩子理想卻變成了網紅，就是隨著時代變遷人們對世界產生了不同認知的結果。
可以說，在追求價值最大化的行為準則下，正是基于對自我和未來世界的認知，人們確定了如何才能最大發揮自我價值，進而也就確定了自己的理想。
無論理想是當科學家還是當網紅，是“為中華之崛起而讀書”，還是項羽的“彼可取而代之”……這些理想的目的都是為了讓我們的價值最大化。
因此所謂的樹立理想，歸根結底就是給孩子樹立價值感。
如何幫助孩子樹立價值感
我們要想給孩子樹立某個理想，歸根結底就是要讓孩子在相關的方面感受到價值感，從而讓孩子覺得這樣才可以發揮自己的最大價值。
如果我們要讓孩子建立學習方面的理想，那我們就要讓孩子在學習中獲得價值感。
如果我們要讓孩子在畫畫方面建立理想，那我們就應該讓孩子在畫畫中獲得價值感。
……
小的價值感隨著孩子長大會逐漸放大，如果這種價值感最終保存下來，就容易引導孩子建立相關的理想。換句話說，如果我們想要讓孩子建立某個理想，從小我們就應該讓孩子在相關方面獲得價值感。
那如何讓孩子獲得價值感呢？
其實很簡單，價值感無非就是一種成功后獲得精神體驗，包含尊重、認可、歸屬等。比如說，我籃球打得比別的小朋友好，經常能打敗別的小朋友，獲得別的小朋友的稱贊、父母老師的表揚，那么我就會在打籃球上獲得價值感。
相反，如果總是失敗，那注定就毫無價值感可言。這也就意味著，對于我們期望的行為，父母更多的是給予肯定表揚，而不是用否定打擊來糾正。比如說我們期望孩子打好籃球，我們就應該少批評孩子打籃球中表現出來的缺點不足，更應該表揚孩子打籃球中表現出來的優點，這樣才能讓孩子從打籃球中獲得價值感。
但顯然，現在父母在教育孩子上卻背道而馳，總喜歡盯著孩子的缺點問題，批評否定孩子，要求孩子改正。
這其實就是我一直以來說的“否定式教育”，也正是這種“否定式教育”，剝奪了孩子的價值感，于是父母就會發現，父母想讓孩子做什么孩子就偏不做，因為父母剝奪了孩子在這方面的價值感，讓孩子覺得自己不擅長，那孩子為什么還去做呢？他們就會轉而尋求其他可以發揮自己最大價值的方面。
說到這里，父母也應該知道為什么孩子會厭學了，因為你采用的就是“否定式教育”，總是在學習上批評否定孩子，這剝奪了孩子在學習上的價值感，孩子怎么還能喜歡學習呢？
那有的父母可能就會問了_難道孩子犯錯就不管了？
當然要管，只不過是有技巧的管。如果購買并閱讀過我的《肯定式教養》專欄，就應該知道如何在不打不罵的情況下糾正孩子的問題。
方法有很多，在我們專欄中有詳細介紹，這里我就舉一個簡單的例子_
就拿孩子寫作業磨嘰來說，是不是很多父母都頭疼這個問題？如果用“否定式教育”的方法，父母肯定是跟孩子強調這個問題，然后用批評指責等方式要求孩子改正。但遵循“肯定式教養”的理念，我們完全不需要這么做，我們只需要多肯定表揚孩子作業中的優點，讓孩子從寫作業中獲得價值感，孩子在寫作業上就會變得更加積極主動，那孩子寫作業自然就變得不磨嘰了。
你看，我們用得著批評否定孩子的問題嗎？
當然，很多時候，光肯定表揚是不夠的，需要我們運用一些其他的技巧來解決孩子的問題，但對于孩子的大多數問題來說，我們完全可以不用批評否定孩子就能解決問題。最關鍵的是，我們不會像“否定式教育”那樣剝奪孩子的價值感，而是幫助孩子樹立價值感，這樣才有利于孩子在我們期望的方向產生理想。
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